2001年，我國第八次基礎教育課程改革正式啟動，改革的亮點之一是在小學、初中設置綜合性科學課程，科學課程涉及自然科學中的物理學、化學、生命科學、地球宇宙與空間科學等學科。這給傳統的分科教師培養模式的物理、化學、生物等學科教師帶來前所未有的挑戰。誰來教綜合性的科學課？同年，教育部批準重慶師范大學設置全國首個科學教育本科專業。到目前為止，全國先后有80余所高校設置科學教育專業。
20年來，科學教育專業人才培養為中小學科學課程改革提供了一定數量的專業化科學教育師資。但由于種種原因，科學教師培養與需求存在較大的錯位，一方面高校培養的科學教育專業畢業生就業不盡如人意，另一方面一線中小學尤其是小學急需大量的科學教師又無法引進。《關于加強小學科學教師培養的通知》印發后，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發《關于新時代進一步加強科學技術普及工作的意見》，強調“加強幼兒園和中小學科學教育師資配備，提升教師科學素質”等。這些都表明在我國建設世界科技強國、提高全民科學素質的新時代，黨和政府高度重視科學教育，重視科學教師隊伍建設。新時代如何提升科學教師的培養質量，是當前高校科學教育專業人才培養模式改革亟待研究與解決的重要問題。
當前科學教師培養存在著校內外培養機制不協調、欠優化等問題。主要是培養主體單一，協同度不高，人才培養優質資源共享不足。從校內科學教育人才培養協同來看，高校不同理科專業學院之間的協同不夠，導致人力資源與實驗室資源的共享共建不足，影響科學教育專業師范生的科學學科理論素養與科學實踐能力培養。從校外科學教育人才培養協同來看，高校的科學教師培養脫離基礎科學教育課程改革、青少年科技創新活動開展和科普教育實際，人才培養模式缺乏開放性。因此，如何構建多元協同育人新機制關系到新時代高素質專業化科學教師培養質量的提升。重慶師范大學在科學教師培養的20年探索實踐中，不斷探索人才培養創新模式，構建了科學教師培養的“四結合”多元協同育人新機制，即“校校結合、校研結合、校館結合、校企結合”的人才培養機制，打破了大學封閉的育人模式，為提高科學教師培養質量提供了優質教育資源保障，取得了顯著的人才培養效果。
校校結合，包括大學與大學之間的學術交流，大學與中小學之間教學互動交流的協同育人合作。一方面，邀請國內外知名科學教育專家到校為科學教育專業師范生作學術報告，讓學生了解國際科學教育改革發展新動態，學習科學教育新理念、新手段、新成果，提高其科學教育學術素養。同時，有助于師范生理解中國的科學教育改革發展方向，達成科學教育的國際理解，為將來成為優秀的科學教師或者科學教育研究工作者奠定良好基礎。此外，可以開展大學之間科學教育研究的課題合作與交流，提高學校科學教育團隊的教學與研究水平。另一方面，高校聘請優秀一線科學教師為本科生指導教師，到大學開展專題科學教學講座，讓師范生學習優秀科學教師的先進教學經驗，學會如何分析教材、分析學情，開展創新性科學教學設計，學習科學教學技能與藝術。同時，大學與優質中小學科學教育示范學校建立科學教育實踐基地，開展教育見習、教育實習、教育研習及青少年科技創新教育活動，提供科學教育師范生理論聯系實際的平臺，走進中小學學生，深入課堂，開展教學觀摩與科學教學實踐及科技創新實踐活動，提高師范生科學教學能力與科技創新教育能力，增強其科學教師職業的責任感與使命感。
校研結合，主要是指大學與地方教研部門、科研機構開展科學教師培養的協同育人合作。地方教育科學研究院（所）或者教師進修學院（校）或者教師發展中心擁有一批優秀的科學教研員，他們具有豐富的教學經驗和高水平的教學研究能力。邀請他們作為客座教授，到學校為科學教育專業師范生開展教學研究的選題、優質科學課設計、科學教育課程資源開發等方面的指導，能夠增強科學教育師范生的教學科研意識，讓他們學會反思，形成初步的科學教學研究能力，為將來成為專家型科學教師奠定一定的基礎。此外，一些科研機構的科研設備、有關新技術新成果的科普教育資源，對于拓展科學教育師范生的專業視野，形成跨學科思維具有幫助作用。
校館結合，是指大學與科普場館開展科學教師培養的協同育人合作。當前全民科學素質行動規劃綱要實施背景下，充分發揮科普教育基地功能是實現校內外科學教育融合的重要途徑。科普場館有獨特的科學教育館藏展品講解、科學表演、科學實驗、科普研學、科普影視等參觀與活動場所，開發了與中小學科學課程內容銜接的科學活動課程資源，青少年能夠通過觀察、動手實踐方式體驗科學的神奇與魅力，加深其對科學知識的理解，學習科學方法，拓展科學視野，了解科學技術的新成果及其應用等，促進科學核心素養的提升。因此，目前有條件的中小學科學教師組織學生到科普場館開展科學教育活動已經成為常態。大學與科普場館共建科普教育實踐基地，有利于未來的科學教師在大學學習期間到科普場館開展科普教育實踐，提高利用科普場館開展科學教育的能力。
校企合作，是指大學與高新企業、科技教育機構開展的協同育人合作。一些高新企業，比如人工智能、大數據、新能源、新材料、生物醫藥等，通過科技產品設計、開發、生產、推廣，形成了頗具特色的科普產業園、科普創意園，大學與這些企業建立科普教育實踐基地，組織科學教育專業師范生到企業進行參觀，請工程師、技術人員開展技術與工程教育，有利于培養未來科學教師的STEM素養，形成跨學科解決問題的創新意識和創新思維，認識科學、技術、工程、社會的相互關系，形成科學態度與社會責任感，有利于培養師范生的創新創業精神與技能。大學與一些科技教育機構開展協同育人合作，對于培養科學教育師范生的科學教育課程資源設計開發能力、青少年科技活動指導能力具有較大的幫助作用。
（作者系重慶市兒童發展與教師教育研究中心主任、教授，中國青少年科技教育工作者協會科學教師教育專委會主任委員）
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