重慶師范大學校長王國胤（右一）
“學校積極響應地方高校‘101計劃’，成立數智化教師教育高等研究院，旨在通過理論探索和實踐改革兩個層面，推動地方師范院校數智時代拔尖創新人才的培養工作。”
近日，“提升教育高質量發展貢獻度 增強人民群眾教育獲得感”——貫徹教育大會精神助推重慶教育高質量發展公益訪談活動正式啟動，重慶師范大學校長王國胤做客演播廳，分享學校在數智時代拔尖創新人才培養上的具體舉措。
頒發聘書
主持人：您覺得數智時代人才培養的變革有哪些？
王國胤：在數智時代，數據成為核心生產要素，人類與機器共享智慧，數據與智慧融合賦能社會發展，傳統的人才培養模式已無法滿足數智時代人才培養的需求。數智時代的人才培養需要三方面變革：一是人才培養理念變革，充分體現學生主體地位，推動學生從知識的被動接受者向知識的主動學習者和創造者轉變；二是人才培養模式變革，智能代理深度參與教與學過程，促進“師—生”二元關系向“師—生—機”三元關系轉變；三是人才評價方式變革，從單純看成績向注重身心發展、綜合素質的精準畫像轉變。
主持人：請談談數智時代拔尖創新人才培養的重要性。
王國胤：從國家層面來講，相關報告提出，“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”，賦予了拔尖創新人才培養新的歷史使命和時代價值。培養一批又一批的拔尖創新人才是建設教育強國、科技強國、人才強國的重要基礎，對全面建成社會主義現代化強國，實現高水平科技自立自強，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興具有重要意義。
從重慶市層面講，圍繞打造數智科技、生命健康、新材料、綠色低碳四大科創高地，堅持“人才強市”首位戰略，聚力建強戰略科技創新人才隊伍，全方位高水平培養拔尖創新人才，為現代化新重慶建設提供人才保障。
主持人：重慶師范大學在數智時代拔尖創新人才培養方面進行了哪些探索？
王國胤：為應對數智時代人才培養的變革，學校積極響應《教育部高等教育司2023年工作要點》中提到的“啟動地方高校‘101計劃’”，成立了數智化教師教育高等研究院，旨在通過理論探索和實踐改革兩個層面推動地方師范院校數智時代拔尖創新人才的培養工作。這一舉措得到了圖靈獎得主、“101計劃”發起者約翰·愛德華·霍普克羅夫特院士的肯定與支持，他在學校70周年校慶發展大會致辭中表示，愿意與學校在教育與人才培養、數智時代教師教育轉型發展等方面開展創新合作，培養更多適應數智時代要求的高素質教師，助力教育高質量發展。
在前期理論探索階段，學校形成了“數智引領、地方特色、學科優勢”的地方高校“101計劃”人才培養理念和“1242”人才培養策略，即圍繞一個核心、堅持兩個依托、做到四個融合、突出兩個方面。
其中，圍繞一個核心，就是培養地方社會經濟發展需要的拔尖創新人才。堅持兩個依托，強調人才培養必須依托地方發展特色和依托學科專業優勢。做到四個融合，就是培養方案與地方發展相融合、課程體系與地方需求相融合、教師團隊與地方服務相融合、實踐項目與地方產業相融合。突出兩個方面，就是突出利用數字化、智能化教學手段提供個性化、精準化學習支持；突出全過程、全環境與全方位育人的有機融合。
在拔尖創新人才培養改革實踐上，學校將開展數學、計算機以及教師教育這三方面的地方高校“101計劃”改革。
第一，開設數學實驗班，探索地方師范院校數學學科“101計劃”。學校依托重慶國家應用數學中心、國家級“111”計劃引智平臺和教育部重點實驗室等科研平臺，堅持“應用為引、交叉為哺、行業為向、評價為脈”的拔尖創新人才培養理念和全環節應用驅動、全過程學科交叉、全方位行業協同、全體系成長評價的“AICE四維一體數學拔尖創新人才培養模式”，進一步推動數學學科拔尖創新人才培養。
第二，融合地方特色，聚焦未來教育。開設計算機“圖靈”實驗班，探索地方師范院校計算機學科“101計劃”。“圖靈”實驗班分為計算機類“圖靈”實驗班和師范類“圖靈”實驗班，并構建了“1+2+X”的人才培養模式。
其中，“1”代表一套融合創新、全面深入的計算機基礎課程體系。“2”代表打造兩類特色鮮明的培養模式，即側重科研和理論創新的科研型和強調實踐能力和產業適應性的產業應用型。“X”代表構建多學科交叉融合的實踐平臺，提升學生的綜合應用能力和創新精神。師范類“圖靈”實驗班強調為師范專業方向增設數智類課程，為不同師范專業提供定制化學習內容和學習路徑，提升師范生數字素養。
第三，實施數智化教師教育人才培養改革，探索教師教育“101計劃”，其中主要包括兩個方面。
在卓越教師培養改革方面：通過課程體系、資源形態、教學模式的重構，深化數智技術賦能教師教育融合創新，培養卓越教師。以卓越教師能力培養為目標，以教育家精神為指引，構建多元統整的卓越課程體系，重構課程體系。構建多跨智聯的圖譜化教學資源和虛實融合的數字化教學環境，重構資源形態。通過技術賦能和多跨融合構建“教學管測評”云端化教學平臺，提供線上線下一體化、多主體多平臺協同的教學模式，重構教學模式。積極探索“校內”“校際”“生生”“校地”四維協同育人新模式，完善全方位協同培養機制。
在職后教師數字素養和教學創新能力提升培訓改革方面：一是圍繞《教師數字素養》標準，實施分層分類教師數字素養培訓及考評認證制度，為教研員、管理者、骨干教師和一般教師四類不同教師角色建立數字素養等級認證制度。二是打造跨校、跨學科的，由高校專家、區縣教研員、實驗班教師等組成的數字化學習共同體，形成主題式研修團隊和項目式教研團隊。三是構建教師數字素養評價模型，生成教師數字化能力畫像，實施教師數字素養常態化監測以及個性化指導和支持服務。
主持人：近年來，重慶師范大學變革人才培養理念、培養模式及評價方式，形成“數智引領、地方特色、學科優勢”的地方高校“101計劃”人才培養理念和“1242”人才培養策略，按計劃開展數學、計算機以及教師教育地方高校“101計劃”改革探索。我們相信，在不遠的將來，重慶師范大學將會用出色的成績，來回答“培養拔尖創新人才”的這一時代課題。（資訊）
原文鏈接
